培养学生语音能力提高单词识记效率

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:www.zhonghualunwen.com  发布时间:2010-07-06 00:46:05


  词汇作为英语的三大要素之一,其重要性不言而语。现行教材与旧教材相比,实用性强,内容贴近生活,但词汇量大,相当一部分学生在单词记忆上有一定的困难,以至于学生对英语学习失去了信心。那么,如何使学生快速有效地记忆单词?笔者认为,语音是提高单词识记效率的关键所在,只有掌握了单词的准确发音,才能迅速地记忆单词,也才能为口语、听力、朗读打好基础。因此,教师在教学中对学生进行语音能力的培养是十分必要的。
  语音能力是指学生对不同的音素构成单词的理解能力,也指学生运用音素的能力,这种能力包括对单词进行音素的分割、组成,从而培养学生识记单词的能力。加强对学生语音能力的培养,旨在让学生逐步了解和掌握单词音与形之间的密切关系。利用语音记忆单词是一种简单有效的方法,最大的优点是容易记住单词,而且不易遗忘。下面笔者谈谈对音标教学的几点尝试。
  1. 培养学生良好的发音习惯
  有的学生在识记单词时在单词旁边注上与汉字发音相似的汉字或汉语拼音,这是一种不良的识记单词的习惯,并且影响学生对单词的准确发音。针对这种情况,教师可以让学生听录音规范发音,接触准确的语音、语调。同时,注意重读以及英美发音的区别,在课堂上多做一些发音练习,反复指导学生的发音,直至学生的发音准确。一旦发现学生有读错音的情况,教师应及时纠正,以免发生学生读熟了很难改正的问题。另外,课下教师也可以对发音较差的学生进行个别辅导,力求每个学生都有扎实的语音基础。
  2. 音形结合,让学生掌握单词发音的规律
  教师教学生认读音标时,应让学生按照读音规则把单词的音、形联系起来。例如,掌握固定的辅音字母组合的发音,如wh-字母组合发[h]和[w]音;er的发音有[з:]、[з]两种,在重读音节中发长音,在非重读音节中发短音。当然,在普遍的规律中也会有一些特殊现象,如food和room中的字母组合oo发[u:]音,在classroom,reading room中发[u]音。
  另外,每次教新单词时,教师不仅要教会学生单词的发音,让学生会拼读,还要与学生已经学会的单词联系起来,进行一些归纳性的训练。如教单词thank时,先让学生回忆字母组合th发[θ]音的单词think,thin,thing, maths等,然后,与字母组合th发[?奁]音的一组单词作比较。用这样的方法,能逐步培养学生听“音”知“形”,见“形”知“音”的能力,能提高学生记忆单词的效率。
  3. 开展语音趣味游戏,摆脱语音教学的枯燥
  (1)绕口令。绕口令是由语音相关的一些词组合而成的句子,简明幽默,节奏明快,容易诵读,经常练习能矫正发音,锻炼口才,在反复练习的过程中,可以较快掌握相似的发音,并识记单词。受母语及方言的影响,不少学生对于一些发音相近的音素颇感迷惑,而通过设计关于容易混淆的音素的绕口令,能提高学生对英语语音的敏感性。如,学生常把舌边音[l]和摩擦音[r]混为一谈,而下面的绕口令则提供了良好的辨音机会:Pretty Linda has a round lamp, and rich Richard has a nice larger restaurant.当然,在进行绕口令的学习过程中,要遵循先易后难、先慢后快、由短到长的原则。
  (2)歌谣。如在记规则动词的过去式的读音时可采用下面的歌谣:规则动词过去式,词尾加d或ed;元浊音后读作[d],清辅音后读作[t];t 加 ed读[Id],d加ed也读[Id];词尾音素辨仔细,平时发音多注意。又如,在名词复数和第三人称单数后面加-s的读音时,可巧记为:清清浊浊元后浊。如books[buks],maps[m?覸ps];pears-[pезz], dogs-[dɡz]。
  在教学中,笔者深深体会到,语音训练的设计和实施要符合语言学习的规律,需遵循以下的原则:从简单到复杂,从元音到辅音,从单音节词到多音节词,从短单词到长单词。只要教师肯在语音上钻研创新,做到持之以恒,常抓不懈,就完全可以处理好单词教学这一难点。
 

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