任务驱动型教学法在大学英语阅读教学中的应用研究

减小字体 增大字体 作者:黄薇  来源:www.zhonghualunwen.com  发布时间:2010-07-25 23:12:41

1.引言

任务型教学(task-based languageteaching,即TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法,其核心是让学生在完成有现实意义的任务过程中学习语言。任务型教学基于前苏联心理语言学家Vygotsky提出的关于语言和学习的理论。他认为,知识的获得首先是人们相互作用的结果,然后才转变为自己的知识,强调学习的社会性以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要作用。将心理语言与社会相结合构成了任务教学法的基础。

目前,任务型教学在我国外语界备受关注。2004年1月,国家教育部高等教育司组织制订了新的《大学英语课程教学要求》(以下简称“课程要求”)。新课程要求体现了全新的教育理念:改变原教学大纲以教为主的原则,树立以学生为本的指导思想;提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学习方式的转变,尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。为此,新课程要求将倡导任务型教学途径,培养学生综合语言运用能力,让学生通过运用语言来完成任务,从中提高认知能力和处理问题的能力。任务的真实性、趣味性、交际性和拓展性等特点能够连接学生的语言运用与社会需要,使学生在自然、宽松的学习环境中更好地学习语言

2.任务型教学法及其理论基础

最先进行任务型第二语言教学实践的是珀拉胡(N.S.Prabhu)。20世纪70年代,交际教学法逐渐取代听说法而日趋兴盛。交际教学的本质特征是学用一致,途径是教学交际化。但在如何看待交际与教学的关系问题上,却存在强交际观点和弱交际观点两种认识。珀拉胡是强交际观的支持者,从70年代末开始便在印度班加罗尔地区进行强交际观点的教学实验,教学内容就是完成具体的交际任务。1982年,他发表了班加罗尔实验报告,并于1983年提出了任务教学法(task-based approach)(魏永红,2004:1)。随后不久,坎德林(Candlin)、纽南(Nunan)、郎(Long)、库鲁克斯( Crookes)、威利斯(W…is)、斯坎翰(Skehan)和其他语言教学的专家学者都从不同方面对任务型语言教学进行了研究,赋予其新的内涵。随着语言研究、语言学习研究以及二语/外语习得研究的不断深入,一方面,任务型教学从这些研究成果中吸取了营养而日趋成熟:另一方面,任务型教学建立学生主体课堂、创设接近真实自然的语言学习环境、加大信息输出、促进语言产出、为学习者提供交流互动、意义协商机会、培养自主性、用语言做事和解决问题能力等方面的潜能和价值进一步受到语言教学研究领域专家学者的关注和首肯。尤其是近十年来,作为交际语言教学新的发展形态的任务型教学的研究是目前第二语言习得研究和课堂教学研究的一个热点。

因此,可以说任务型教学是以学生为主体和中心、以任务为依托、以培养和提高学生用英语进行交际的能力为目标,充分调动学生的积极性,挖掘学生的潜力,培养学生创造力的一种教学途径。

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